——课程简介——
ST（Speech-Language Therapy）言语语言治疗,能为言语发育迟缓、沟通障碍和吞咽障碍的孩子提供针对性的评估和康复治疗，在儿童领域的目标是提升“慢孩子”听说读写的能力达到或接近同龄孩子。
如果孩子诊断为语言发育迟缓、听力障碍、或者存在口语可懂度较低、发音不清晰、读写困难、吞咽喂养困难、挑食等问题，以及部分自闭症孩子存在言语沟通问题，均可寻求大米和小米ST团队帮助。
从2016年起，大米和小米邀请香港中文大学言语治疗科主管李月裳教授团队打造专业培训体系，培养更符合中国本土家庭需求的言语康复师。目前团队有美国言语听力协会（ASHA）认证专业言语语言病理学家（CCC-SLP)李齐等10多位督导、73位认证康复师。
我们的言语治疗每个疗程3-6个月，单次90分钟，以社交沟通（含语言技能、游戏技能）、语言能力（含语言理解、语言表达）、言语能力（含构音、嗓音、口吃）、吞咽与喂养（含咀嚼、挑食、口腔肌肉锻炼）领域的干预目标为导向，让儿童在游戏及活动情景治疗中提高整体的沟通和言语能力。
干预模式
五维成长支持干预模式
 
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目标支持
保障成长方案的针对性
根据每个儿童的语言能力、社交沟通、认知水平等多维度进行全面评估，综合儿童的个人和环境因素，遵循就近发展区原则，对儿童的成长全程、各阶段制定针对性的专属成长方案。
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机构支持
保障干预效果的确定性
根据每个儿童的个体情况，选择适宜的干预方法，严格执行“六位一 体”的服务形式以及“四级巡查“的质检措施，保障干预效果、提升干预效率，并致力于促进儿童未来学业、就业等长期发展目标的实现。
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家庭支持
保障家庭干预的有效性
强调家长、家庭在儿童成长中的作用，家长全程参与儿童的评估、干预、目标制定、方案执行，成长过程，家庭与机构通力协作，共同为儿童干预效果的达成负责。
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环境支持
保障内外环境的有利性
构建生活化的干预场景，环境充分配合紧密贴合生活的干预方法，帮助儿童提升语言的实际应用能力;同时关注儿童、家长心理环境，解除焦虑、激发动力，促进康复效果达成。
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落实支持
保障结果实现的确定性
通过线.上数据记录分析系统、多岗位联动、康复质量进度监控系统、家长工作坊及主题活动等辅助课程，确保儿童干预过程中的各项要求得以切实落地。
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服务模式
如果孩子诊断为语言发育迟缓、听力障碍、或者存在口语可懂度较低、发音不清晰、读写困难、吞咽喂养困难、挑食等问题，以及部分自闭症孩子存在言语沟通问题，均可寻求大米和小米ST团队帮助。
过程全透明进步可视
家长进班，全程参与课程;课前目标告知，
课后目标达成情况确认;阶段家长会沟通。
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成都好评的几家语言发育迟缓康复训练机构推荐一览
成都好评的几家语言发育迟缓康复训练机构推荐一览，成都大米和小米儿童康复机构是家专门为自闭症儿童、言语迟缓、专注力不足、孤独症儿童提供专业的康复训练机构。 大米和小米儿童康复中心的课程设置可是非常个性化、多元化和差异化的哦!每个孩子的情况都不同,我们根据孩子的个人评估情况,为他们量身定制成长目标,提供针对性的干预训练。
S-S法语言发育迟缓阶段的训练内容、重点和方法
01
阶段的训练
本阶段的儿童对外界的刺激感知觉反应不敏感，为此，在训练中通过儿童的视觉、听觉、触觉和动作结合玩具和教具充分吸引儿童，来完成训练目标。
事物的基础性操作：
主要是刺激儿童对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程的观察和操作。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿和放置等复杂的操作，训练可利用各种玩具，如积木、套环、小鼓、智力形状、玩具电话等。较初可用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能作出相应适合的用途性操作。
02
第二阶段的训练
本阶段的儿童虽还没获得语言，但对于事物状况已能理解，对事物已经有概念。例如将人领到物品前出示物品，向他人表示自己的要求。
事物基础概念的训练：
通过模仿让儿童懂得身边日常用品的用途。例如：出门戴帽子，穿鞋，用杯子喝水，打电话等。训练应与家庭指导同时进行，达到训练内容在生活中的泛化。
匹配训练：
以形式特性为基础的操作性课题：将两个以上物品放到合适的位置，例如：把帽子戴在头上，把牙刷放到嘴里，把两个相同的图片放在一起等。
选择训练：
以功能特性为基础的操作性课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念。如呈现1个示范项，给儿童2个以上物品，针对示范项，让儿童在选择项中选出合适的物品，如牙刷，剪刀和帽子三套镶嵌板将其三项物品的子板给予被试，将其中一项的母板放于桌上，请被试在三项的子板中选择合适的项目放于母板中。
03
第三阶段的训练
本阶段的儿童是事物的符号形式形成阶段。训练顺序应为：符号形式获得→语言理解→语言表达→扩大词汇量。
手势符号的训练：
适用于语言符号的理解与表达尚未获得的儿童，或语言符号理解尚可，但表达不能完成的儿童。对儿童来说手势符号比语言符号更容易获得和理解、掌握，其可作为媒介，逐步向语言符号过渡，完成训练目标。本阶段一般来说可从实物训练（实物认物）→镶嵌板（视觉配对与听理解）→语言符号（行为与图片），由低水平到高水平的发展。
语言理解训练：
儿童在日常生活中会接触许多的水果、蔬菜、交通工具、小动物、日常用品等等儿童感兴趣的词汇，从早期已学会的手势符号词汇开始，向语言符号扩展。开始可在儿童面前放2～3种物品的图片，治疗师说出物品的名称，请儿童选择，采取用手指指认或用手拿起图卡，来进行听理解训练；然后根据儿童进步的情况（注意与记忆）来增加训练图片的数目3～4张或6～9张，从而增加训练的难度；同时可采用互动游戏进行。
语言表达训练：
对能模仿语言的儿童，应促进其主动口语表达。
（1）口语表达要与理解水平相适应：一般来说，语言理解先行于口语表达，根据儿童语言理解阶段不同，制定相应的口语表达训练目标和选择训练课题。基本顺序是从口语模仿到主动表达，再进一步到生活使用和广泛的语句泛化。训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式，逐渐发展到单纯用语言表达；当语言符号获得困难时，可考虑使用代偿性交流手段。
（2）表达训练是与语言符号训练同时进行的：以儿童可理解的词汇为前提比较好，从易于构音或单音节词开始。练习（如妈妈mama等），先让其模仿单音发音（在训练早期，只要在儿童语言水平能模仿，如仅能模仿词头或词尾的音、语调等均允许），从象声词和音调词更容易训练，然后逐渐增加词汇的口语表达，注意发展同音位的发音，利用无意义的发音向有意义的发音的转化，并使儿童从被动到主动发出有意义的口语。
扩大词汇量的训练：
（1）名词的训练：目的促进常用词汇（水果，蔬菜、小动物和交通工具，日常用品等）的同一范畴的分化学习。如把各种青菜（白菜、油菜等）的图片放在一起，对儿童进行分化学习。
（2）动词的训练：可采用实际的动作游戏，实际生活应用和图片同时进行。如学习动词“坐”：①儿童游戏时，治疗师可在旁做体态语符号（坐在椅子上）和说成人语“坐”，让儿童模仿体态语并引导语言表达；②治疗师做“坐”的体态语，并把椅子放于儿童面前；③治疗师发出成人语“坐”，并训练儿童用体态语来表达；④治疗师做体态语，并询问“我在干什么呀？”，鼓励儿童用语言表达；⑤反复训练，鼓励儿童在日常的生活中用语言（成人语）来表达要求。
（3）形容词的训练：可采用游戏和图片同时进行。如训练“红色”“绿色”：①在儿童面前放红色和绿色的积木，利用儿童视觉进行分辨，促进“红色”“绿色”语言符号的理解，然后采用图片训练。②通过游戏来促进和强化：治疗师与儿童每人十张相同颜色的图片，进行图片跟随互动游戏，治疗师同时说出“红色”“绿色”的语音，其是利用儿童的视、听、动共同参与训练来完成训练目标。同时可让儿童模仿发音。③治疗师指着卡片问“这是什么颜色？”，要求儿童用语言表达。④反复练习，鼓励儿童在日常的生活中用语言表达（成人语）来形容事物的颜色。
04
第四阶段的训练
此阶段的儿童是在扩大词汇量的基础上，其学习内容从名词到动词、形容词、量词、代词、介词等；同时并把学过的词汇组成语句，从不完整的主谓结构、动宾结构发展到主谓宾结构及简单的修饰语句等形式的训练。
两词句的语句训练：
语句形式：①主语＋谓语（主谓结构）；②谓语＋宾语（动宾结构）；③大小＋事物；④颜色＋事物。
训练程序：确定构成两词句的各类词汇→能理解表示两词句的图卡→训练两词句的理解→两词句的表达及生活中的语句应用训练。
三词句的语句训练：
语句形式：①主语＋谓语＋宾语；②大小＋颜色＋事物。
训练程序：确定构成三词句的各类词汇是否理解→三词句图卡的理解训练→三词句的表达训练及生活中的语句应用训练。
05
第五阶段的训练
此阶段的儿童主要学习语句的顺序关系与规则，语句的逻辑关系能力的训练。
语句形式：①谁追谁；②谁被谁追。
训练程序：明确显示句子的内容→排列句子成分的位置及方位关系→语句的表达训练及生活中的应用训练及泛化。
例如：句子“小兔追乌龟”：①在儿童面前放一张“小兔追乌龟”的大图卡，让儿童注意观察大图卡中动物位置关系；②治疗师将小图按“小兔”＋“乌龟”的顺序从左到右排列，并让儿童注意小动物各自的位置；然后让儿童练习排列顺序；③训练儿童用口语表达句子。在此基础上在训练中可多采用有连词、介词等的句子，并鼓励儿童在日常生活中应用已学会的句子，综合练习可用从易到难的看图说话图卡训练。
成都大米和小米儿童康复机构
