——课程简介——
ST（Speech-Language Therapy）言语语言治疗,能为言语发育迟缓、沟通障碍和吞咽障碍的孩子提供针对性的评估和康复治疗，在儿童领域的目标是提升“慢孩子”听说读写的能力达到或接近同龄孩子。
如果孩子诊断为语言发育迟缓、听力障碍、或者存在口语可懂度较低、发音不清晰、读写困难、吞咽喂养困难、挑食等问题，以及部分自闭症孩子存在言语沟通问题，均可寻求大米和小米ST团队帮助。
从2016年起，大米和小米邀请香港中文大学言语治疗科主管李月裳教授团队打造专业培训体系，培养更符合中国本土家庭需求的言语康复师。目前团队有美国言语听力协会（ASHA）认证专业言语语言病理学家（CCC-SLP)李齐等10多位督导、73位认证康复师。
我们的言语治疗每个疗程3-6个月，单次90分钟，以社交沟通（含语言技能、游戏技能）、语言能力（含语言理解、语言表达）、言语能力（含构音、嗓音、口吃）、吞咽与喂养（含咀嚼、挑食、口腔肌肉锻炼）领域的干预目标为导向，让儿童在游戏及活动情景治疗中提高整体的沟通和言语能力。
干预模式
五维成长支持干预模式
 
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目标支持
保障成长方案的针对性
根据每个儿童的语言能力、社交沟通、认知水平等多维度进行全面评估，综合儿童的个人和环境因素，遵循就近发展区原则，对儿童的成长全程、各阶段制定针对性的专属成长方案。
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机构支持
保障干预效果的确定性
根据每个儿童的个体情况，选择适宜的干预方法，严格执行“六位一 体”的服务形式以及“四级巡查“的质检措施，保障干预效果、提升干预效率，并致力于促进儿童未来学业、就业等长期发展目标的实现。
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家庭支持
保障家庭干预的有效性
强调家长、家庭在儿童成长中的作用，家长全程参与儿童的评估、干预、目标制定、方案执行，成长过程，家庭与机构通力协作，共同为儿童干预效果的达成负责。
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环境支持
保障内外环境的有利性
构建生活化的干预场景，环境充分配合紧密贴合生活的干预方法，帮助儿童提升语言的实际应用能力;同时关注儿童、家长心理环境，解除焦虑、激发动力，促进康复效果达成。
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落实支持
保障结果实现的确定性
通过线.上数据记录分析系统、多岗位联动、康复质量进度监控系统、家长工作坊及主题活动等辅助课程，确保儿童干预过程中的各项要求得以切实落地。
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服务模式
如果孩子诊断为语言发育迟缓、听力障碍、或者存在口语可懂度较低、发音不清晰、读写困难、吞咽喂养困难、挑食等问题，以及部分自闭症孩子存在言语沟通问题，均可寻求大米和小米ST团队帮助。
过程全透明进步可视
家长进班，全程参与课程;课前目标告知，
课后目标达成情况确认;阶段家长会沟通。
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盘点中山语言障碍康复干预机构名单榜首一览
盘点中山语言障碍康复干预机构名单榜首一览，中山大米和小米是中国持平的儿童广泛性发育障碍干预服务平台，为1-12岁自闭症谱系、社交障碍、语言发育迟缓、感统失调、学习困难儿童提供专业的康复服务。
不同程度的语言训练要点
阶段：孩子无语言
无沟通意图：引起沟通动机、模仿能力
用哭闹沟通：加强理解能力、模仿能力寻求口语外的沟通方式
用手势沟通：加强理解能力、模仿能力、加上眼神、表情
不会说话：检查发声器官，加强发声、发语前的准备工作
其它：布置沟通情境、儿歌教唱、动作训练、感觉统合治疗 音乐艺术治疗
第二阶段：发音的巩固—仿说
随着儿童语言的产生，自闭症儿童语言的发展便进入了一个新的阶段——仿说。
仿说，顾名思义就是孩子按照教师制定的语言发音练习进行简单的语言训练方式。在仿说的过程中，要以孩子的发音情况来制定练习内容。比如，儿童可以很好的发出a、o、i、b那就可以试着让他练习爸爸、阿姨。
如果儿童在这个过程中有无意识的其它发音，一定要及时进行强化。儿童的仿说过程因人而异。有些儿童会在很短的时间内掌握所有发音，有些儿童个别发音始终不是特别准确。这些问题因为没有特别接触，所以无法做分析。
立即仿说：１全句仿说、２半句或句尾仿说，示范正确的说法
延宕仿说：了解代表意义、示范正确说法
单字、短句：字词的增加、词性的变化（名词、动词、形容词）、词组、句子，多说话，制造说话的情境
构音、音调、音量不正确：同语障儿童的指导要点
其它：玩装扮游戏、玩两人以上的游戏、不要事事替他安排
第三阶段：词汇积累
当儿童仿说足矣支持他完成所有发音时，语言训练进入词汇练习和积累阶段。名词、动词、形容词的训练成为重点。仿说到词汇练习积累的过程一定伴随着认知能力的提高。
通常情况下，学校提供的认知教具多为卡片式的。水果、蔬菜、动物等。如果要特殊儿童更好的融入社会，真实的触摸、观察必不可少。所以一定要多带孩子亲近大自然，多进超市、动物园、公园及儿童游乐场所。
还是那句话，家长先走出自闭，才能更好的帮助孩子。一直很欣赏这句话：“我的孩子，就是这世上万千孩子中的一颗奇葩。”
第四阶段：对话
儿童词汇量是丰富儿童语言的途径。随着儿童对身边事物的命名认知。简单的对话训练成为训练的重点。
从较初的你吃饭了吗?你吃的是什么?你叫什么名字?到复杂一些的对话问答。对话练习一定先从生活化学习。身边的、儿童能够理解的、触手可及的都可以成为对话内容。
在与儿童进行较初的对话练习时，儿童如果不会回答教师的问话。教师需要辅助儿童完成对话，这样会增加儿童对对话练习的信心和兴趣。
当孩子适应了这种对话式的练习方式。离主动沟通就越来越近了。你会发现，他说我要喝水、我要尿尿、我要吃好吃的。这些主动语言较之对话训练前有明显的增加。
代名词反转：玩扮演游戏或布偶戏
语意怪异：破除僵化、固执化，加强语意理解能力
文法不当：随时纠正语法、简单介绍文法规则
不会谈话：多听多说多演练
说话不带感情：随机指导、眼看说话者时才和他说话
不懂隐喻式语言：随机指导
其它：安排会谈情境、练习作文
第五阶段：讲述
讲述，一般可以从较简单的身边事物、事件以及看图读短故事开始训练的。因为时间短，效果不是十分明显。对身边事物、事件的讲述选择让儿童当场讲述和事后提问讲述两种方式。
看图读短故事则选择儿童续接式的讲述。读过故事之后，要求儿童可以在提示下进行续接式的讲述，能够回答有关于故事情节内容的疑问句的提问。
第六阶段：主动沟通
当自闭症儿童可以主动沟通时，他的认知、理解和表达就已经有了质的变化。这个时候的他看到的已经不仅仅只是自己的世界。
主动沟通能力越强的孩子，对自我意识、荣辱感、放心性的认识就越全面和深刻。语言发展进入这个阶段的儿童，对角色故事、游戏的融入会更容易，他们也更容易在互动式的游戏中找到快乐。音乐感统，为星儿孩子打开封闭世界的大门。
中山大米和小米儿童康复中心
