——课程简介——
ST（Speech-Language Therapy）言语语言治疗,能为言语发育迟缓、沟通障碍和吞咽障碍的孩子提供针对性的评估和康复治疗，在儿童领域的目标是提升“慢孩子”听说读写的能力达到或接近同龄孩子。
如果孩子诊断为语言发育迟缓、听力障碍、或者存在口语可懂度较低、发音不清晰、读写困难、吞咽喂养困难、挑食等问题，以及部分自闭症孩子存在言语沟通问题，均可寻求大米和小米ST团队帮助。
从2016年起，大米和小米邀请香港中文大学言语治疗科主管李月裳教授团队打造专业培训体系，培养更符合中国本土家庭需求的言语康复师。目前团队有美国言语听力协会（ASHA）认证专业言语语言病理学家（CCC-SLP)李齐等10多位督导、73位认证康复师。
我们的言语治疗每个疗程3-6个月，单次90分钟，以社交沟通（含语言技能、游戏技能）、语言能力（含语言理解、语言表达）、言语能力（含构音、嗓音、口吃）、吞咽与喂养（含咀嚼、挑食、口腔肌肉锻炼）领域的干预目标为导向，让儿童在游戏及活动情景治疗中提高整体的沟通和言语能力。
干预模式
五维成长支持干预模式
 
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目标支持
保障成长方案的针对性
根据每个儿童的语言能力、社交沟通、认知水平等多维度进行全面评估，综合儿童的个人和环境因素，遵循就近发展区原则，对儿童的成长全程、各阶段制定针对性的专属成长方案。
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机构支持
保障干预效果的确定性
根据每个儿童的个体情况，选择适宜的干预方法，严格执行“六位一 体”的服务形式以及“四级巡查“的质检措施，保障干预效果、提升干预效率，并致力于促进儿童未来学业、就业等长期发展目标的实现。
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家庭支持
保障家庭干预的有效性
强调家长、家庭在儿童成长中的作用，家长全程参与儿童的评估、干预、目标制定、方案执行，成长过程，家庭与机构通力协作，共同为儿童干预效果的达成负责。
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环境支持
保障内外环境的有利性
构建生活化的干预场景，环境充分配合紧密贴合生活的干预方法，帮助儿童提升语言的实际应用能力;同时关注儿童、家长心理环境，解除焦虑、激发动力，促进康复效果达成。
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落实支持
保障结果实现的确定性
通过线.上数据记录分析系统、多岗位联动、康复质量进度监控系统、家长工作坊及主题活动等辅助课程，确保儿童干预过程中的各项要求得以切实落地。
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服务模式
如果孩子诊断为语言发育迟缓、听力障碍、或者存在口语可懂度较低、发音不清晰、读写困难、吞咽喂养困难、挑食等问题，以及部分自闭症孩子存在言语沟通问题，均可寻求大米和小米ST团队帮助。
过程全透明进步可视
家长进班，全程参与课程;课前目标告知，
课后目标达成情况确认;阶段家长会沟通。
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东莞精选靠谱的语言障碍康复训练中心榜首排名汇总
东莞精选靠谱的语言障碍康复训练中心榜首排名汇总，东莞大米和小米是中国持平的儿童广泛性发育障碍干预服务平台，为1-12岁自闭症谱系、社交障碍、语言发育迟缓、感统失调、学习困难儿童提供专业的康复服务。
语言障碍训练四步曲，让孩子开口说话不再难
分清孩子的语言状况
1.无语言能力：此种情况通常被认为可能是听力障碍或失语症的表现。
2.立即仿说：这种行为可能被视为自闭症儿童表达沟通意图的一种方式。如果仿说的内容有所变化，那么它很可能具有沟通意图；反之，如果仿说的内容缺乏弹性，那么它可能不具有沟通意图。
3.延宕仿说：指在一段时间之后不断重复某些词汇、短语、句子或完整的一首诗或歌曲。这种行为可能是沟通性的，也可能是非沟通性的，而且这种行为的发生通常与特定情境或压力相关。
4.语言表达缺乏互动性：此种情况表明儿童只是在简单地报告，而并非进行一场有来有往的谈话。此外，他们缺乏一般人在交流时常见的问答互动特性。
5.无法调整语言表达方式：儿童在说话时缺乏语音、语调、节奏和音量的变化，其语言表达方式可能显得非常机械化。他们不能通过这种方式来表达情绪或感受，同时也不能在不同的情境中调整自己的音量。
6.无法区分同音字义：例如无法区分学校和校正的读音。
7.代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8.不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9.缺乏对肯定与否定概念的理解：往往使用“不”来表达否定意义，而很少或根本不使用“是”或“好”来表示肯定。
10.文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
11.语言表达不规范：可能会使用自己的独特语言，只有那些经常与他接触的人才能理解其语言的真正含义。
12.提问频次低：除规定的行动表现外，他们很少有疑问并主动提出问题。
13.固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。
14.固着性：不考虑情境变化，重复述说某段言语的特征。
好的，以下是按照您的要求重新改写的内容：
15.不会运用表达因果关系的措辞：诸如“因为”、“所以”、“因而”、“如果”之类的词语均需避免使用。
自闭症儿童语言训练的原则
(一)不断地对儿童说话
在针对孩子的语言交流中，我们应该采用简短、明了的语言，避免冗长的表达方式。举例来说，当我们要让孩子明白穿衣服的动作时，我们可以直接说：“宝宝穿衣服”，然后提高音量并停顿一下，同时用视觉提示来辅助表达，将衣服拿到孩子面前并做出穿衣服的动作，以帮助孩子理解并记忆。
在教导孩子的过程中，我们应尽量避免过多的言语表达，这会让孩子无法抓住重点。就像如果老外在耳边说一堆英语，我们也会感到困惑一样。因此，我们应该将孩子的语言控制在三个字以内，并尽量使用简短、、明了的表达方式与他们沟通。
注意：对于还未掌握语言的孩子，我们应尽量使用单个词或简短的词组与他们交流，以便更好地帮助他们建立语言基础。
（二）面向儿童的视线进行交流
为了让孩子对我们的话语进行关注，我们需要与其进行视线交流。这种做法不仅可以引起孩子的注意力，而且多次实践后还能增强他们的记忆力。例如，当教师说“再见”的时候，如果孩子没有看着教师，而是心不在焉地随便说一声，那么他们往往无法真正记住这个词语。此时，孩子机械地模仿教师说话，并没有真正理解其含义。同样地，对于那些不会说话的孩子，他们需要通过眼神交流来表达自己的意思。因此，面向儿童的视线进行交流是十分必要的。
（三）选择与情境相符合的主题
在交流中，选择与情境相符合的主题至关重要。自然主题通常更容易被理解和接受，因此选择这种类型的主题可以产生更好的效果。特别是以儿童关心或喜欢的事物为主题，往往能产生更积极的效果。
对于儿童，尤其是低年级的儿童，有时候他们可能无法完全理解或者难以表达一些复杂的问题或话题。在这种情况下，作为成年人，我们可以通过预演或者引导的方式帮助他们理解并表达这些话题。
在家庭、学校或其他场合中，我们可以根据儿童所处的环境、经验和兴趣来选择适合的主题。这些主题可以包括他们喜欢的故事、游戏、动物、玩具等等。通过与他们分享和讨论这些话题，我们可以更好地了解他们的想法、情感和需求，从而更好地指导和关心他们的成长和发展。
总结起来，选择与情境相符合的主题，尤其是以儿童关心或喜欢的事物为主题，可以增强交流的效果，帮助儿童更好地表达自己和理解周围的世界。
（四）无需过多重复练习
过度强制可能导致反抗，因此在语言训练的早期阶段，我们可以借助强化物要求孩子重复一个词2-3次。然而，我们需要密切关注孩子的情绪反应。一旦孩子显得不耐烦，我们应该立即停止要求并转向其他活动。这些活动可以更加适合儿童，同时给予适当的奖励以增强他们的积极性。
无需矫正发音。
只要在表达意思时能有适当的姿态，即使发音不准确也是可以接受的。如果过度强调发音的准确性，可能会扼杀孩子好不容易激发的说话意愿。对于家长或成年人来说，他们应该为孩子提供正确的语言模式，但不应过度模仿儿童的语言特征。
(六)模仿电视广告
家长或周围的人可能会认为自闭症儿童的语言能力有限，因此他们可能会试图通过禁止孩子观看电视或学习电视广告来改善其语言能力。然而，这种做法实际上并不可取。
事实上，禁止孩子说广告的话并不能帮助他们学习有用的语言。相反，家长或周围的人应该尝试在孩子说广告的同时，与他们进行有意义的对话，以提高他们的理解能力。
例如，如果孩子说：“厦门明天阴转多云。”家长或周围的人可以接着问：“哦，那明天的温度是多少呢？”或者“明天会出太阳吗？”这样的问题可以引导孩子进行更深入的思考和回答，从而帮助他们扩展自己的语言能力。
总之，家长或周围的人应该尽可能地与孩子进行有意义的对话，并利用各种机会来提高孩子的语言和理解能力。
(七)鹦鹉式语言的处理
根据我们长期的教学经验，鹦鹉式语言在很大程度上是可以得到纠正的，但需要我们对孩子的表现保持足够的耐心和细心。即使在孩子已经能够正确使用语言的情况下，这种鹦鹉式语言的倾向有时仍然会出现，尤其是在他们接触和学习新的词汇和语言结构的时候。
举个例子，如果孩子在模仿“再见”这个动作时说出了“冬”，那么我们应当在他说出这个词之前及时进行干预，帮助他使用正确的表述，比如“老师再见”。同时，我们还需要对孩子进行持续的指导和辅助，随着他们语言能力的逐步提升，鹦鹉式语言的现象自然会逐渐减少。
八、耐心倾听他的话语
尽管自闭症儿童的语言表达能力有限，但当他们有表达意愿时，家长或照顾者应耐心倾听他们的话语。即使是重复提出相同的问题，也应认真回答，以促进他们的语言理解和表达能力。通过这种方式，自闭症儿童更愿意尝试使用语言或非语言的方式，如姿势、表情和手势等来回应和表达自己的想法和感受。
当然，这时候我们也可以想法丰富语言，设情景，如孩子一直喊：老师，我们可以丰富：老师，你今天真帅啊，或者：老师，我来看你等等......
(九)坚持逐步深入，由简单到复杂
1.单个音节——两个音节——单词——短语——句子
2.例如：a— an — 安静— 请保持安静 — 上课请保持安静！
名词、形容词、动词。但是也有一定的灵活性，根据我所观察的训练情况，孩子们对于理解动词并无太大困难，反而是形容词较为难以掌握，但名词是绝大多数孩子较先学会的。
句子难度逐步增加，由短到长。
东莞大米和小米儿童康复中心
