成长体系
级别
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名称
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内容介绍
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Level 1
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SPIKE启蒙L1
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使用乐高SPIKE教育套装结合图形化编程,通过有趣的故事引导激发孩子的求知欲,掌握驱动机器人的方法与技巧,让孩子感受机器人编程的魅力。
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Level 2
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SPIKE启蒙L2
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使用乐高SPIKE教育套装配合图形化编程,将软件和硬件进行结合,充分发挥孩子的创造力和主动探究能力,并感受人机交互的奥妙,助力孩子成为编程小达人。
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Level 3
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SPIKE 基础
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机械结构的搭建,如机械手臂、动滑轮、齿轮传动等,结合生活案例制作有趣的机器人项目;基于Scratch的图形化编程基础模块,重点培养孩子的独立解决问题和空间建构的能力。
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Level 4
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SPIKE 进阶
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扩展新的机械结构,搭建的难度和自由度升级;图形化编程难度加大,使用的模块和语法增加;融入科创挑战活动项目,培养孩子的逻辑思维能力和实战经验。
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Level 5
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SPIKE 高阶
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案例更贴近实际生活问题,采用Python代码编程,包括变量、函数、数据类型及程序语法等相关知识,通过数据结构和算法的应用,得出解决问题的较优方法,进一步提升逻辑思维能力和项目整合能力。
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机器人编程的好处
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数字时代孩子必备的能力与素质
可培养孩子的逻辑思维能力、专注力、创造力等综合能力,可显著提高孩子的数字思维、信息的辨识与分析等能力可提升人机交互能力,激发孩子发明创新的思维能力等。
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编程已被多国纳入评测体系
已有24个将编程纳入基础教育体系2017年,教育部发布《义务教育课程标准》,将科技启蒙教育开展时间提前至,2019年, 教育部发布了《2019年教育信 息化和网络安全工作要点》,要求中学要逐步推广编程教育。
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人工智能是未来社会的发展趋势
数字时代已来临,中国孩童是被电子设备包围并成长起来的“数字原住民”理解人工智能的运行逻辑将越来越重要。
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编程融合多领域知识,孩子发展更全面
编程所涉及到的十分丰富,知识涵盖自然科学、社会生活、人文地理等多领域。
课程优势
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内容专业
遵循孩子的生理发育规律和特点,将丰富的机械结构知识和编程知识融入,编程知识更专业,结构设计更合理。
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体系完善
SPIKE每阶段的知识内容与设计,满足各阶段孩子的成长需求。
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软硬结合
硬件机器人搭建加软件编程的结合方式既能培养孩子的动手和空间建构能力,又能培养孩子的逻辑思维。
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PBL项目式培养
内容结合实际问题,每完成一次内容相当于解决一个实际问题,极大地锻炼孩子的团队协作、分析设计、解决问题等能力。
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机器人科创挑战活动-CBL挑战式培养
日常采取PBL项目式方法,阶段性采用CBL 挑战式培养方法,融入机器人科创挑战活动在编程的同时让孩子收获荣誉感和成就感。
为什么家长都选童程童美
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品牌实力雄厚
19年编程教学经验
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课程体系完善
打造适合中国孩子的编程课程
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6层严选师资
严格教师录用标准
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三师趣味课堂
三师教学模式,课堂互动感更高
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课后贴心服务
班主任陪伴式服务为孩子答疑解惑
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线上线下都能学
线上1对5直播线下230+校区就近学
北京少儿编程培训STEAM教育如何对接核心素养
STEAM教育源自STEM教育,是当今国际探索???21世纪人才培养的一种教育理念与举措。美国首倡STEM教育并将其作为提升竞争力的战略之一,旨在加强科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)与数学(Mathematics)教育,以培养高科技人才来持续保持美国国际力和竞争力。
为了重视艺术(Arts)在工程与技术设计中的重要性,美国学者提议将STEM教育发展为STEAM教育,并以系列富有成效的活动项目,强有力地推进STEM教育的开展,因此STEAM这一称谓也逐渐被大家所接受。STEAM教育与STEM教育在理念与目标上并无本质差异,两者有时被等同使用。
STEAM教育与核心素养,是当今外两个热门的教育议题。核心素养的提出,表征着新世纪人才培养目标范式的转变。OECD(经济合作与发展组织)“核心素养”结构模型、欧盟“终身学习核心素养”体系以及美国“21世纪技能”等等,都是21世纪人才核心素养的代表。我国根据发展对人才的要求,提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新学生发展核心素养,树立了我国新世纪教育立德树人的风向标。
STEAM教育的独特价值,在于通过整合为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境,以利于学生高阶思维与积极情感的投入,解决复杂问题,从而全面提生知识、能力与情意方面的核心素养。因此,STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。
以校为本的STEAM教育实施方式主要有两种,一种是结合课堂的多整合实施,另一种是基于项目的跨整合实施。多(multidisciplinary)整合,是指带有痕迹的之间学习内容、学习方式以及学习结果等方面的综合,其实施以课堂为主阵地。跨(transdisciplinary)整合,超越界限,是以来自真实生活的科技问题融入学生对社会、政治、经济、国际关系以及环境等问题的学习,不带有痕迹,其实施主要采用项目学习的方式。
总的来说,跨整合实施比多整合实施的难度要大一些。但是,目前我国中学偏向前者,借助高校或社会机构的支持,或引进国外教育资源包,或以创客、机器人、航模等为主要内容,单设课时和师资来开展实施。也由此,一些教师将STEAM教育理解为一门新课程,而非可应用于课堂的教育理念和教育方式。
综观,尽管各个和地区因地制宜而开展的STEAM教育不尽相同,但绝大多数和地区都认为,课堂是STEAM教育不可或缺的主要途径。那么,如何借鉴外已有经验,开展多整合、校本实施STEAM教育,以更好地提科课堂培养学生发展核心素养的育人功能与质量?有以下三点建议:
以综合性主题来组织教学内容
以联系现实生活的综合性主题来整合教学内容,是在课堂中渗透STEAM教育的切入点。健康与疾病、自然资源、环境质量、灾害以及科技发展前沿等等,都是较好的综合性主题。
例如,在科学(包括物理、化学、生物与自然地理)、数学的课堂教学中,围绕健康与疾病这一综合性主题,选择个人健康、突发事件以及营养等问题,或者一个地区或的疾病控制、社区健康等问题,或者流行病、传染病的传播与控制等问题,创设课堂教学情境与学习任务。
当学生在解决这些实际问题时,首先,情感态度价值观得以熏陶,体会何谓、社会以及个人的责任担当;其次,培养健康生活的意识与能力,而不是单纯地获取科学或数学知识;*后,发展问题解决和综合运用多知识的能力,锻炼理性思维、科学探究以及技术运用等能力。
以实践性活动来开展课堂教学
动手动脑的科技实践是STEAM教育的特色,也是整合多教学方式的切入点。这些实践,是综合科学探究与工程设计的活动,既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动,也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动,因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。例如,在科学课堂上让学生合作制作一本月相日历,以科学概念“月相”学习为主,整合工程、技术、数学和艺术的学习;在美术课堂上让学生为一棵枯树增添叶片,以艺术的绘画活动为主,整合科学、数学、工程与技术的学习。
以产品化成果来评价学生学习
以产品作为学习结果,是STEAM教育的另特色,也是整合多学习与评价的切入点。在评价内容上,评价者不仅要关注学生对知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用,还要关注学生的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养。例如,围绕技术运用的评价,要评价学生在产品制作中运用、理解和评价技术的能力,包括学生对技术和社会、设计和系统、信息和通信技术等的认知,以及理解技术原理、制定方案达成目标和交流合作等能力。在评价方式上,评价者要尽可能地多采用真实性评价,鼓励学生以优化的多媒体来操作、展示自己的产品,并鼓励学生自评与互评,切实地以评价促进学生勤于反思、乐学善学、信息意识、自我管理、批判质疑、勇于探究等发展核心素养的提升。
提生发展核心素养,需要师生每一堂课的积累与努力。发动全校全体教师一起协同合作,学习研究、积极实践STEAM教育理念和教育方式,开展课堂教学改革,是推进STEAM教育提生发展核心素养的当下良计