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东莞10大优质的自闭症干预训练机构精选名单榜首一览
2023/10/23 15:07:52发布者：东莞东方启音儿童语言康复训练机构
5个提高孤独症儿童认知水平的方法
如何提高孤独症儿童认知水平？
1、注意形象直观教学
在儿童发展的正常过程中，低龄儿童的教育通常以形象直观教学为起点，这是由儿童认知的一般规律所决定的。由于孤独症儿童在成长过程中表现出与正常儿童不同的特性，他们更具有低龄儿童认知的一般特性。根据孤独症儿童在认知过程中的具体形象性优势，以及有意性（有意注意、有意记忆）尚未充分发展、自我调节和自我控制能力较差的特点，在教育教学过程中应尽量注重直观形象性和生动趣味性。例如，当教授孤独症儿童认识卡车时，传统的教学方法是通过卡片或影像资料片来介绍卡车。然而，这种教学方式无法帮助孤独症儿童理解实际生活中卡车与其他机动车辆的区别。卡车种类繁多，用途各异，外形和色彩也十分丰富，而且驾驶室与装载区通常是分离的。这些细节在传统教学中无法被充分解释，因此需要教师在实物前进行讲解，并引导孤独症儿童通过观察实物来辨别卡车与小汽车、公交车、特种车辆、商务车、旅行车等其他车辆的区别。
2、注意引导性发展
根据孤独症儿童的认知规律，引导性发展注重对他们迁移功能的开发与发展。在教学过程中，教师和家长应首先考虑教学内容和教学进度应符合孤独症儿童的心理年龄和认知特点，确保教材内容的内在逻辑性，由浅入深、由简到繁、循序渐进。此外，提高孤独症儿童的自信心也是引导性发展中的重要因素。例如，有些孤独症儿童在走熟悉的路时一切正常，但当行进道路改变时会出现极度的不安或情绪问题。这往往是因为教师在教学过程中疏忽了必要的引导，导致这些孩子的迁移能力未能得到有效的发展。因此，在教学过程中，教师应向孤独症儿童传递信息：到达同一目标，不只有一条路可走，还可以从其他路线绕行。这样不仅可以引导他们对其他相关事物的发展产生认知，还有助于提高他们的自信心和应对变化的能力。
3、注意引导他们对具体事例的观察、分析、思考，提高他们的抽象、概括能力
在正常儿童的认知发展中，通常会先认识类别和序的概念，然后才逐渐建立诸如数、基本运算、空间、测量、时间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等。例如，一个正常一岁儿童在经过家长的反复告知后，能够知道附着在墙体上发亮的物体叫做“灯”，然后家长又会告诉他放在桌上的发亮物体叫做“台灯”，在道路两侧用于夜晚照明的叫“路灯”等等。然而，一开始他并不明白凡是“灯”同属一类，他们仅仅把灯作为一个词来标志。但随着年龄的增长，他们才会开始逐步认识到类别间的关系。另外，白天和黑夜的交替使他们逐步理解白天过后是黑夜这样的周而复始，这就是“序”的概念的建立。正是由于有“序”，才使世界变得可以预测。虽然儿童们并不知道这些，但作为教师和家长，必须依据这一规律来组织我们的教学。孤独症儿童的认知发展同样也是遵循这一规律。因此，我们必须针对孤独症儿童的认知特点，遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。
4、要十分重视和加强孤独症儿童的话言发展
孤独症儿童在语言表达上，往往展现出早期非交流性言语，也称为自我中心言语，其具体表现形式有三种：“仿说”、独白以及集体独白。根据皮亚杰的理论，2岁以下的儿童仅能形成对真实事物的心理意向，他们通过接触和观察事物，将这些经验同化到正在形成的心理格局中。然而，他们尚不具备将所观察到的符号转化为词语的能力。大约到了2岁，儿童开始产生思考，他们开始用听到的词语去标注周围环境中他们感兴趣的事物。此时，儿童所用的词汇往往非常奇特且不准确。值得注意的是，儿童在这个阶段仅能将过往经验和这些词汇进行非常有限的联系。而一旦儿童开始将客体和词汇联系起来，这将极大地促进他们语言能力的发展。实际上，孤独症儿童的语言发展也遵循这一规律，因此我们需要高度关注他们的自我中心言语发展。皮亚杰在对6-7岁儿童的观察中发现，儿童的自我中心言语会逐渐向社会性言语过渡。这种社会性言语是一种交往性质的言语，用于促进与他人的交流互动。由此可见，儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的。因此，在孤独症儿童的语言发展过程中，我们必须重视他们自我中心言语的发展。
5、要积极引导孤独症儿童参加社会活动和实践
在社会发展的过程中，人类的思维能力也不断得到发展。在孤独症儿童的教育康复过程中，我们坚决反对采用封闭式教育模式，而是提倡开放式的教育康复方法。作为教师和家长，我们应该积极组织孤独症儿童参与一些社会活动和社会实践，这不仅有利于提高他们的社会适应能力，同时也有利于发展他们的认知水平。
总之，我们必须重视孤独症儿童认知能力的开发，注重孤独症儿童德智体美各方面的全面发展和社会适应能力的提高。这是我们对孤独症儿童进行教育康复的重要目标。
二、孤独症儿童认知发展过程中应把握的几个问题
1、理好认知和知识的关系
认知和知识之间存在密切的互为因果关系。简单来说，知识是通过认知活动获得的，而知识的获取又可以在以后的认知活动中得到应用，使后续的认知活动更为顺利。需要强调的是，尽管智能发展和知识传授相互关联并互为因果，但这两者是不同的。我们不能以传授知识取代智能开发，也不能单纯认为只要掌握了知识，智能就一定会得到提高。
2、重视智力因素与非智力因素的协调发展
智力因素与非智力因素是相互关联的统一体，对孤独症儿童的发展产生影响。由于疾病的原因，孤独症儿童需要更加注重非智力因素的开发。
3、注意提高他们的心理承受能力
由于孤独症儿童的心理承受能力较弱，易受到疾病影响，因此在组织教学活动和实践活动时，我们需要合理调整任务的难度，以帮助他们建立信心并提高完成任务的能力。然而，孤独症儿童往往表现出较低的耐挫性，一旦遇到任务难度过大而无法完成的情况，可能会出现极度的烦躁，甚至自伤自残的行为。这种状况一旦出现，将直接影响我们的教育教学效果，并可能引发他们的逆反心理。因此，我们必须采取适当的措施来避免这种情况的发生，确保孤独症儿童能够在安全、稳定的环境中接受教育
如何提高孤独症儿童认知水平？
1、注意形象直观教学
在儿童发展的正常过程中，低龄儿童的教育通常以形象直观教学为起点，这是由儿童认知的一般规律所决定的。由于孤独症儿童在成长过程中表现出与正常儿童不同的特性，他们更具有低龄儿童认知的一般特性。根据孤独症儿童在认知过程中的具体形象性优势，以及有意性（有意注意、有意记忆）尚未充分发展、自我调节和自我控制能力较差的特点，在教育教学过程中应尽量注重直观形象性和生动趣味性。例如，当教授孤独症儿童认识卡车时，传统的教学方法是通过卡片或影像资料片来介绍卡车。然而，这种教学方式无法帮助孤独症儿童理解实际生活中卡车与其他机动车辆的区别。卡车种类繁多，用途各异，外形和色彩也十分丰富，而且驾驶室与装载区通常是分离的。这些细节在传统教学中无法被充分解释，因此需要教师在实物前进行讲解，并引导孤独症儿童通过观察实物来辨别卡车与小汽车、公交车、特种车辆、商务车、旅行车等其他车辆的区别。
2、注意引导性发展
根据孤独症儿童的认知规律，引导性发展注重对他们迁移功能的开发与发展。在教学过程中，教师和家长应首先考虑教学内容和教学进度应符合孤独症儿童的心理年龄和认知特点，确保教材内容的内在逻辑性，由浅入深、由简到繁、循序渐进。此外，提高孤独症儿童的自信心也是引导性发展中的重要因素。例如，有些孤独症儿童在走熟悉的路时一切正常，但当行进道路改变时会出现极度的不安或情绪问题。这往往是因为教师在教学过程中疏忽了必要的引导，导致这些孩子的迁移能力未能得到有效的发展。因此，在教学过程中，教师应向孤独症儿童传递信息：到达同一目标，不只有一条路可走，还可以从其他路线绕行。这样不仅可以引导他们对其他相关事物的发展产生认知，还有助于提高他们的自信心和应对变化的能力。
3、注意引导他们对具体事例的观察、分析、思考，提高他们的抽象、概括能力
在正常儿童的认知发展中，通常会先认识类别和序的概念，然后才逐渐建立诸如数、基本运算、空间、测量、时间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等。例如，一个正常一岁儿童在经过家长的反复告知后，能够知道附着在墙体上发亮的物体叫做“灯”，然后家长又会告诉他放在桌上的发亮物体叫做“台灯”，在道路两侧用于夜晚照明的叫“路灯”等等。然而，一开始他并不明白凡是“灯”同属一类，他们仅仅把灯作为一个词来标志。但随着年龄的增长，他们才会开始逐步认识到类别间的关系。另外，白天和黑夜的交替使他们逐步理解白天过后是黑夜这样的周而复始，这就是“序”的概念的建立。正是由于有“序”，才使世界变得可以预测。虽然儿童们并不知道这些，但作为教师和家长，必须依据这一规律来组织我们的教学。孤独症儿童的认知发展同样也是遵循这一规律。因此，我们必须针对孤独症儿童的认知特点，遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。
4、要十分重视和加强孤独症儿童的话言发展
孤独症儿童在语言表达上，往往展现出早期非交流性言语，也称为自我中心言语，其具体表现形式有三种：“仿说”、独白以及集体独白。根据皮亚杰的理论，2岁以下的儿童仅能形成对真实事物的心理意向，他们通过接触和观察事物，将这些经验同化到正在形成的心理格局中。然而，他们尚不具备将所观察到的符号转化为词语的能力。大约到了2岁，儿童开始产生思考，他们开始用听到的词语去标注周围环境中他们感兴趣的事物。此时，儿童所用的词汇往往非常奇特且不准确。值得注意的是，儿童在这个阶段仅能将过往经验和这些词汇进行非常有限的联系。而一旦儿童开始将客体和词汇联系起来，这将极大地促进他们语言能力的发展。实际上，孤独症儿童的语言发展也遵循这一规律，因此我们需要高度关注他们的自我中心言语发展。皮亚杰在对6-7岁儿童的观察中发现，儿童的自我中心言语会逐渐向社会性言语过渡。这种社会性言语是一种交往性质的言语，用于促进与他人的交流互动。由此可见，儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的。因此，在孤独症儿童的语言发展过程中，我们必须重视他们自我中心言语的发展。
5、要积极引导孤独症儿童参加社会活动和实践
在社会发展的过程中，人类的思维能力也不断得到发展。在孤独症儿童的教育康复过程中，我们坚决反对采用封闭式教育模式，而是提倡开放式的教育康复方法。作为教师和家长，我们应该积极组织孤独症儿童参与一些社会活动和社会实践，这不仅有利于提高他们的社会适应能力，同时也有利于发展他们的认知水平。
总之，我们必须重视孤独症儿童认知能力的开发，注重孤独症儿童德智体美各方面的全面发展和社会适应能力的提高。这是我们对孤独症儿童进行教育康复的重要目标。
二、孤独症儿童认知发展过程中应把握的几个问题
1、理好认知和知识的关系
认知和知识之间存在密切的互为因果关系。简单来说，知识是通过认知活动获得的，而知识的获取又可以在以后的认知活动中得到应用，使后续的认知活动更为顺利。需要强调的是，尽管智能发展和知识传授相互关联并互为因果，但这两者是不同的。我们不能以传授知识取代智能开发，也不能单纯认为只要掌握了知识，智能就一定会得到提高。
2、重视智力因素与非智力因素的协调发展
智力因素与非智力因素是相互关联的统一体，对孤独症儿童的发展产生影响。由于疾病的原因，孤独症儿童需要更加注重非智力因素的开发。
3、注意提高他们的心理承受能力
由于孤独症儿童的心理承受能力较弱，易受到疾病影响，因此在组织教学活动和实践活动时，我们需要合理调整任务的难度，以帮助他们建立信心并提高完成任务的能力。然而，孤独症儿童往往表现出较低的耐挫性，一旦遇到任务难度过大而无法完成的情况，可能会出现极度的烦躁，甚至自伤自残的行为。这种状况一旦出现，将直接影响我们的教育教学效果，并可能引发他们的逆反心理。因此，我们必须采取适当的措施来避免这种情况的发生，确保孤独症儿童能够在安全、稳定的环境中接受教育
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