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成都师资专业的自闭症儿童康复训练机构名单榜首一览
2024/3/30 16:01:01发布者：成都大米和小米儿童康复机构
成都师资专业的自闭症儿童康复训练机构名单榜首一览，成都大米和小米儿童康复机构是家专门为自闭症儿童、言语迟缓、专注力不足、孤独症儿童提供专业的康复训练机构。 大米和小米儿童康复中心的课程设置可是非常个性化、多元化和差异化的哦!每个孩子的情况都不同,我们根据孩子的个人评估情况,为他们量身定制成长目标,提供针对性的干预训练。
自闭症儿童的教育目标
由于自闭症儿童内部存在较大的异质性，在教育和干预中根据其自身特点进行目标设计显得格外重要。
一、重度自闭症儿童
这类儿童往往伴有严重的智力障碍，有的甚至在身体发展上也受到一定的影响。大多数重度自闭症儿童几乎难以发展出语言，即使有语言，也不具备功能性，往往是机械的模仿或无意义的单字、单词重复。此外，这些孩子在社会交往方面的发展也明显落后，甚至难以进行目光对视或身体接触，严重的还伴有攻击性行为、自伤行为等。
这些儿童障碍较重，而且预后效果一般不理想。因此，对于他们来说，难以提及学业、认知能力等方面的发展，而应当以消除其问题行为、发展简单的沟通性语言、提高其社会性、促进其同伴关系的发展为主要目标，使其具备较基本的自我照料和生活自理能力。在学龄前阶段，可以重点将重度自闭症儿童的学习目标定位为熟悉且不惧怕社交场景、产生交往动机、消除攻击和自伤等问题行为、发展简单的语言、服从指令和规则等，从而为今后的教育和干预做好准备。重度自闭症儿童学习目标的设定需要与其家长共同商议制定，并与家长充分配合，力求目标的有效实现。
二、中轻度自闭症儿童
这类儿童伴随的智力障碍程度往往较轻，尤其是轻度或高功能自闭症儿童，很多智力水平都是正常的，有的在某些方面还能够达到超常的水平，同时在问题行为、社交障碍上的异常程度也相对较轻。对于这些孩子，除了发展其较基本的社会交往、生活自理能力之外，还可以适当地选择休闲娱乐、发展友谊以及职业能力等目标，重视其潜能充分开发。
对于学龄前阶段的中轻度自闭症儿童，应当让其充分适应团体生活，发展交往动机和欲望，能够发起并维持简单的功能性对话，具有良好的规则意识，同时在学业和认知能力发展上也应进行适度要求，为阶段的进一步学习奠定良好的基础。患儿的发展潜力往往是较大的，教师应当充分基于其评估结果，确定恰当的教育目标，在早期阶段为其奠定良好的发展基础，避免因其具有自闭症症状而忽略客观评估和恰当要求，以致埋没其应有的发展潜能。
总之，自闭症儿童内部的异质性为其客观评估和目标设计提出了较大挑战。无论对于重度还是中轻度自闭症儿童来说，教学目标的选择都是一个极其个别化的工作，绝不能一概而论、统一设计，应当在整体把握儿童发展水平的基础上充分考虑每个自闭症幼儿的优势、劣势、兴趣和需要进行个性化设计，并与家长、医务人员、专业康复师等专业人员共同商讨确定。
自闭症儿童的教育目标
由于自闭症儿童内部存在较大的异质性，在教育和干预中根据其自身特点进行目标设计显得格外重要。
一、重度自闭症儿童
这类儿童往往伴有严重的智力障碍，有的甚至在身体发展上也受到一定的影响。大多数重度自闭症儿童几乎难以发展出语言，即使有语言，也不具备功能性，往往是机械的模仿或无意义的单字、单词重复。此外，这些孩子在社会交往方面的发展也明显落后，甚至难以进行目光对视或身体接触，严重的还伴有攻击性行为、自伤行为等。
这些儿童障碍较重，而且预后效果一般不理想。因此，对于他们来说，难以提及学业、认知能力等方面的发展，而应当以消除其问题行为、发展简单的沟通性语言、提高其社会性、促进其同伴关系的发展为主要目标，使其具备较基本的自我照料和生活自理能力。在学龄前阶段，可以重点将重度自闭症儿童的学习目标定位为熟悉且不惧怕社交场景、产生交往动机、消除攻击和自伤等问题行为、发展简单的语言、服从指令和规则等，从而为今后的教育和干预做好准备。重度自闭症儿童学习目标的设定需要与其家长共同商议制定，并与家长充分配合，力求目标的有效实现。
二、中轻度自闭症儿童
这类儿童伴随的智力障碍程度往往较轻，尤其是轻度或高功能自闭症儿童，很多智力水平都是正常的，有的在某些方面还能够达到超常的水平，同时在问题行为、社交障碍上的异常程度也相对较轻。对于这些孩子，除了发展其较基本的社会交往、生活自理能力之外，还可以适当地选择休闲娱乐、发展友谊以及职业能力等目标，重视其潜能充分开发。
对于学龄前阶段的中轻度自闭症儿童，应当让其充分适应团体生活，发展交往动机和欲望，能够发起并维持简单的功能性对话，具有良好的规则意识，同时在学业和认知能力发展上也应进行适度要求，为阶段的进一步学习奠定良好的基础。患儿的发展潜力往往是较大的，教师应当充分基于其评估结果，确定恰当的教育目标，在早期阶段为其奠定良好的发展基础，避免因其具有自闭症症状而忽略客观评估和恰当要求，以致埋没其应有的发展潜能。
总之，自闭症儿童内部的异质性为其客观评估和目标设计提出了较大挑战。无论对于重度还是中轻度自闭症儿童来说，教学目标的选择都是一个极其个别化的工作，绝不能一概而论、统一设计，应当在整体把握儿童发展水平的基础上充分考虑每个自闭症幼儿的优势、劣势、兴趣和需要进行个性化设计，并与家长、医务人员、专业康复师等专业人员共同商讨确定。
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