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成都口碑好的语言发育迟缓康复训练机构名单排名一览
2024/5/10 18:09:03发布者：成都大米和小米儿童康复机构
成都口碑好的语言发育迟缓康复训练机构名单排名一览，成都大米和小米儿童康复机构是家专门为自闭症儿童、言语迟缓、专注力不足、孤独症儿童提供专业的康复训练机构。 大米和小米儿童康复中心的课程设置可是非常个性化、多元化和差异化的哦!每个孩子的情况都不同,我们根据孩子的个人评估情况,为他们量身定制成长目标,提供针对性的干预训练。
这4种常用的儿童语言评估方法
PART.01
观察法
观察法就是在一段时间内，在现实情境中有目的、有计划地考察和描述儿童语言沟通行为的方法。主要用于对某些特定的语言行为是否发生，以及发生的频率、背景或与之相关的因素等方面的取样。观察法往往能收集到观察对象在日常生活中真实、典型的行为表现，且无需将儿童的表现与参照标准作对比，只需要客观描述其在特定方面的表现。因此，可以用于一些不适合用测验法或其他方法进行语言评估的儿童。
儿童语言能力评估所采用的观察法通常为自然状态下的观察。即可以是评估者在诊疗室中的直接的参与观察，也可以通过影音设备，如录音机、录像机对儿童生活环境中的沟通行为进行间接的非参与观察，因此，在语言评估中，观察法常常与语言样本分析法联合使用。
行为观察适合于那些缺少常模数据的行为，因此评估往往带有某种程度的主观性。例如，如果想了解一个儿童用口语或非口语的方式对问题给出不当的反应的频率是多少时，就可以在自然情境下问儿童一些问题，然后计算恰当回答和不恰当回答的数量。这些观察结果可以作为基线期的数据，用于评估干预效果。
PART.02
访谈法
通过对儿童有深入了解的家长、教师及其他成人进行访谈，也能收集到一些儿童健康方面的有效信息，作为对直接临床评估的补充。按照有无结构来分，访谈可以分为非结构性访谈、结构性访谈以及半结构性访谈。
· 非结构性访谈是指访谈人员只按照一个粗线条的访谈提纲进行的非正式、非标准化的访谈，这种访谈法对具体的提问方式、提问顺序、回答方式、记录方式等没有统一的要求，访谈人员可以根据具体情况对这些内容作灵活调整。
· 结构性访谈是根据统一的设计要求，通过结构化的问题进行的标准访谈。通常要求访谈者按照一定的顺序提问，对如何回答问题和记录方式也有统一的要求。
· 半结构性访谈则往往兼具非结构性访谈和结构性访谈的特点。
目前，国外已发展出一些与标准化测验一样具有信度、效度等心理测量学指标的访谈问卷，如社会沟通问卷(social communication questionnaire)等。这些访谈问卷能够使我们能在有限的时间内掌握更多关于儿童基线期功能水平的详细情况。
在儿童语言评估中，有时也会将观察法和访谈法联合使用，如语言行为里程碑评估及安置程序(VB-MAPP)。但是VB-MAPP没有提供常模分数，因此不适用于在初期判断儿童是否具有明显交流缺陷。但是，一旦确定儿童存在某些方面的语言障碍，它可以帮助进一步了解在某一方面该儿童所具备的基线功能的年龄等价水平。
PART.03
测验法
儿童语言能力测验通常包括标准化测验和目标参照测验2种。
（一）标准化测验
标准化测验也称常模参照测验，是语言能力评估中较主要的正式评估方式，是一种脱离语境的测验形式。用设计出来的一套题目给一群语言发展正常的儿童施测，分年龄组计算出可接受范围的变异的得分即为常模。以常模为参照标准编制的测验即为常模参照测验。标准化测验的优点在于可以将儿童个体的行为与同年龄正常儿童群体进行比较，因此标准化语言能力测验是目前鉴别儿童的语言发展是正常的较重要的依据。标准化测验必须具备以下一些心理测量学指标。
（二）目标参照测验
目标参照测验主要关注个体在所测量内容上表现出的水平，而不是个体间水平的差异。目标参照测验既可以用于非语境情况下的正式评估，也可以用于语境情况下的非正式评估。相比于标准参照测验，目标参照测验更适合考查儿童在语境化情况下的语言表现。
1.语言理解目标参照测验
语言理解目标参照测验的评估难点在于避免猜测和无关因素的干扰，因此，评估者在编制和应用语言理解用目标参照测验时应注意以下几个方面:
（1）避免过度提示
（2）选择合适的语言刺激
（3）明确正确的反应方式
（4）反应次数要足够
2.语言产生目标参照测验
语言产生目标参照测验的评估难点在于获得反映儿童语言表达能力的代表性样本。常用于语言产生目标参照测验的方法有引发模仿、引发产生和结构分析3种。
（1）引发模仿：要求儿童“跟我说一样的”是引发语言产生的较简单方式。但在实际生活中，儿童很少通过重复别人的话来学习语言，因此引发模仿通常是语言产生评估中较后使用的方式。
（2）引发产生：通过设置情境，引发儿童产生特定的语言。主要有模式引发、角色扮演、游戏引发以及叙述引发4种方式。
（3）结构分析：结构分析是借助语言样本分析法了解儿童自发交流语言样本的特征，找出其结构、形式、功能以及什么情境影响了这些沟通的使用。
总之，目标参照测验的优势在于其灵活性比较大，必要时可以将几种方法联合起来使用以得到更多的语言信息。
PART.04
语言样本分析法
语言样本分析是先将儿童口语述说的语料一字不漏地转写成文本，再通过量化或性质分析儿童的语言能力。语言样本分析可以很好地反映儿童所表现出来的语言形式、语言内容、语言运用、说话速度、序列组织等方面的能力，并且是可以了解自然情境下儿童语用技能的方法。该方法是对标准化测验的重要补充。
1.语言样本的收集
语言样本应一般包括50～100句话语，如果能达到200句以上的语言样本则更能体现语料的代表性。收集语言样本时，较好能够通过录音或是录像的方式将语言样本记录下来。
2.语言样本的整理
要注意：
(1)要包括语言背景中其他说话者的谈话，要注明所有句子的说话者是谁。
(2)转录到不清晰或部分不清楚的语句时，可以使用破折号(——)，但要注明有几个字是不清楚的。
(3)尽可能少用标点符号。
(4)在句子结束时用“/”标示。
(5)转录时应连续记录每一个句子，但可以省略正式开始前的热身阶段的语句。
(6)语用分析除了需要记录相关的非语言背景信息外，还需要记录一些伴随言语产生的副语言线索(如语调和重音等)。
3.语言样本分析的内容
语言样本分析不仅要分析儿童语言中的错误，还要找出可以判定儿童交流水平的模式或规则方面的证据，以及影响语言产生的背景因素。具体可从以下几个方面进行分析:
（1）语言的形式
（2）语义的理解
（3）语言的运用
（4）说话的速率
（5）顺序性
4.语言样本分析指标
语言样本分析的指标包括了以下三个方面。
（1）平均句子长度：平均句子长度(the mean length of utterance，MLU)是反映儿童语法和词汇发育情况的指标。
（2）相异词出现率：形符比(type-token ratio，TTR)即儿童语言样本中所使用的不同词汇在总词汇中所占的比例，是计算功能性词汇能力的一种指标，反映儿童使用词汇的多样性。
（3）会话能力评估指标：会话能力的评估主要就是对话轮进行评估。评估的指标包括:话轮的发起、话轮的维持、话轮的转换、话轮的中断、话轮的修补等等。
这4种常用的儿童语言评估方法
PART.01
观察法
观察法就是在一段时间内，在现实情境中有目的、有计划地考察和描述儿童语言沟通行为的方法。主要用于对某些特定的语言行为是否发生，以及发生的频率、背景或与之相关的因素等方面的取样。观察法往往能收集到观察对象在日常生活中真实、典型的行为表现，且无需将儿童的表现与参照标准作对比，只需要客观描述其在特定方面的表现。因此，可以用于一些不适合用测验法或其他方法进行语言评估的儿童。
儿童语言能力评估所采用的观察法通常为自然状态下的观察。即可以是评估者在诊疗室中的直接的参与观察，也可以通过影音设备，如录音机、录像机对儿童生活环境中的沟通行为进行间接的非参与观察，因此，在语言评估中，观察法常常与语言样本分析法联合使用。
行为观察适合于那些缺少常模数据的行为，因此评估往往带有某种程度的主观性。例如，如果想了解一个儿童用口语或非口语的方式对问题给出不当的反应的频率是多少时，就可以在自然情境下问儿童一些问题，然后计算恰当回答和不恰当回答的数量。这些观察结果可以作为基线期的数据，用于评估干预效果。
PART.02
访谈法
通过对儿童有深入了解的家长、教师及其他成人进行访谈，也能收集到一些儿童健康方面的有效信息，作为对直接临床评估的补充。按照有无结构来分，访谈可以分为非结构性访谈、结构性访谈以及半结构性访谈。
· 非结构性访谈是指访谈人员只按照一个粗线条的访谈提纲进行的非正式、非标准化的访谈，这种访谈法对具体的提问方式、提问顺序、回答方式、记录方式等没有统一的要求，访谈人员可以根据具体情况对这些内容作灵活调整。
· 结构性访谈是根据统一的设计要求，通过结构化的问题进行的标准访谈。通常要求访谈者按照一定的顺序提问，对如何回答问题和记录方式也有统一的要求。
· 半结构性访谈则往往兼具非结构性访谈和结构性访谈的特点。
目前，国外已发展出一些与标准化测验一样具有信度、效度等心理测量学指标的访谈问卷，如社会沟通问卷(social communication questionnaire)等。这些访谈问卷能够使我们能在有限的时间内掌握更多关于儿童基线期功能水平的详细情况。
在儿童语言评估中，有时也会将观察法和访谈法联合使用，如语言行为里程碑评估及安置程序(VB-MAPP)。但是VB-MAPP没有提供常模分数，因此不适用于在初期判断儿童是否具有明显交流缺陷。但是，一旦确定儿童存在某些方面的语言障碍，它可以帮助进一步了解在某一方面该儿童所具备的基线功能的年龄等价水平。
PART.03
测验法
儿童语言能力测验通常包括标准化测验和目标参照测验2种。
（一）标准化测验
标准化测验也称常模参照测验，是语言能力评估中较主要的正式评估方式，是一种脱离语境的测验形式。用设计出来的一套题目给一群语言发展正常的儿童施测，分年龄组计算出可接受范围的变异的得分即为常模。以常模为参照标准编制的测验即为常模参照测验。标准化测验的优点在于可以将儿童个体的行为与同年龄正常儿童群体进行比较，因此标准化语言能力测验是目前鉴别儿童的语言发展是正常的较重要的依据。标准化测验必须具备以下一些心理测量学指标。
（二）目标参照测验
目标参照测验主要关注个体在所测量内容上表现出的水平，而不是个体间水平的差异。目标参照测验既可以用于非语境情况下的正式评估，也可以用于语境情况下的非正式评估。相比于标准参照测验，目标参照测验更适合考查儿童在语境化情况下的语言表现。
1.语言理解目标参照测验
语言理解目标参照测验的评估难点在于避免猜测和无关因素的干扰，因此，评估者在编制和应用语言理解用目标参照测验时应注意以下几个方面:
（1）避免过度提示
（2）选择合适的语言刺激
（3）明确正确的反应方式
（4）反应次数要足够
2.语言产生目标参照测验
语言产生目标参照测验的评估难点在于获得反映儿童语言表达能力的代表性样本。常用于语言产生目标参照测验的方法有引发模仿、引发产生和结构分析3种。
（1）引发模仿：要求儿童“跟我说一样的”是引发语言产生的较简单方式。但在实际生活中，儿童很少通过重复别人的话来学习语言，因此引发模仿通常是语言产生评估中较后使用的方式。
（2）引发产生：通过设置情境，引发儿童产生特定的语言。主要有模式引发、角色扮演、游戏引发以及叙述引发4种方式。
（3）结构分析：结构分析是借助语言样本分析法了解儿童自发交流语言样本的特征，找出其结构、形式、功能以及什么情境影响了这些沟通的使用。
总之，目标参照测验的优势在于其灵活性比较大，必要时可以将几种方法联合起来使用以得到更多的语言信息。
PART.04
语言样本分析法
语言样本分析是先将儿童口语述说的语料一字不漏地转写成文本，再通过量化或性质分析儿童的语言能力。语言样本分析可以很好地反映儿童所表现出来的语言形式、语言内容、语言运用、说话速度、序列组织等方面的能力，并且是可以了解自然情境下儿童语用技能的方法。该方法是对标准化测验的重要补充。
1.语言样本的收集
语言样本应一般包括50～100句话语，如果能达到200句以上的语言样本则更能体现语料的代表性。收集语言样本时，较好能够通过录音或是录像的方式将语言样本记录下来。
2.语言样本的整理
要注意：
(1)要包括语言背景中其他说话者的谈话，要注明所有句子的说话者是谁。
(2)转录到不清晰或部分不清楚的语句时，可以使用破折号(——)，但要注明有几个字是不清楚的。
(3)尽可能少用标点符号。
(4)在句子结束时用“/”标示。
(5)转录时应连续记录每一个句子，但可以省略正式开始前的热身阶段的语句。
(6)语用分析除了需要记录相关的非语言背景信息外，还需要记录一些伴随言语产生的副语言线索(如语调和重音等)。
3.语言样本分析的内容
语言样本分析不仅要分析儿童语言中的错误，还要找出可以判定儿童交流水平的模式或规则方面的证据，以及影响语言产生的背景因素。具体可从以下几个方面进行分析:
（1）语言的形式
（2）语义的理解
（3）语言的运用
（4）说话的速率
（5）顺序性
4.语言样本分析指标
语言样本分析的指标包括了以下三个方面。
（1）平均句子长度：平均句子长度(the mean length of utterance，MLU)是反映儿童语法和词汇发育情况的指标。
（2）相异词出现率：形符比(type-token ratio，TTR)即儿童语言样本中所使用的不同词汇在总词汇中所占的比例，是计算功能性词汇能力的一种指标，反映儿童使用词汇的多样性。
（3）会话能力评估指标：会话能力的评估主要就是对话轮进行评估。评估的指标包括:话轮的发起、话轮的维持、话轮的转换、话轮的中断、话轮的修补等等。
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