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佛山地区排名前几的儿童语言康复培训中心名单盘点一览
2024/1/12 11:56:54发布者：佛山大米和小米儿童康复机构
现实生活中,有的幼儿说话思维逻辑不够清晰,总是一句话有上半部分没有下半部分,让人听得不明所以。有的幼儿虽然能说清楚一个意思,但是语言的思维逻辑前后不连贯,没有一个清晰的思维。有的幼儿语言词汇匮乏,不知道用什么语言表达才是自己的想法。幼儿的语言能力训练好了,他们就能够说清楚自己心中所要表达的思想情感,让别人听了以后就知道他在说什么。在幼儿语言训练教学活动中,不论是语言表达的技巧,还是语言表达的组织,都需要加强培养,才能使其形成良好的语言表达能力。
二．正文
（一）幼儿语言能力缺乏的表现
现象一：说话胆怯，不自信
不敢在生人面前讲话，家里来了客人躲在角落里一言不发，大气不出，家长叫出来也躲躲闪闪；
在班上不敢回答老师问题，更不敢 向老师提出问题，甚至老师点名叫他回答问题，也难于开口，或者声音细小，匆匆结束，
造成孩子学习成绩下降；
现象二：性格外向，爱讲话，思路不清，语言逻辑差
孩子性格外向，爱说，但在单独面对公众讲话时紧张，颠三倒四，思路不清，语言逻辑差；
现象三：性格内向，思维活跃，但表达能力差，不爱讲话
平时在家和父母能说，但遇到生人就不说了，也说不出来；
在受小朋友欺负的时候不敢大声讲理，更不敢反抗，一味忍受，回家哭泣；
（二）幼儿语言能力缺乏的原因及相应的措施
原因
1.心理言语机制发育没有成熟。
心理言语机制指语言在大脑内的加工和表达启动过程，加工过程包括词汇、句子和语法的加工。儿童心理言语机制成熟的个体差异很大，有早有晚，有快有慢。只要孩子语言理解能力正常，家长不用太关注担心
2.语言理解能力差。
理解是表达的基础，如果一个孩子在语言 贫乏的环境中成长，语言理解能力很差，当然也不可能有很好的语言表达能力。
3.家人包办让没有表达的动力。
孩子为什么要有语言表达，较基本的动力是要满足自己的需要，比如喝水、吃饭、出去玩、等等。有些家人对孩子照顾得特别周到，孩子一个表情一 个动作， 他们就知道孩子需要什么，就帮孩子做到了。如果这些需要和愿望不用语言表达就立即能得到满足，孩子就会失去表达的动力。
措施
1.巧设舒适环境，激发表达意愿
幼儿是活动的主体，在语言课堂教学中，教师应充分利用现有条件，努力为幼儿营造一个民主自由、舒适而宽松，并且充满互动气息的语言环境，使幼儿能够在无拘无束的交往氛围中学习，让幼儿想说、敢说、会说，充分激发他们的语言表达意愿。然而，由于幼儿的语言都是在实践运用的过程中不断积累起来的，因此巧设一些富有运用价值的语言环境很有必要。比如在班级背景环境的布置中，采用炫丽多彩的墙纸鼓励幼儿多说话、交流。像儿童节到了，教师可以在墙面布置欢庆气氛的景象，如缤纷的气球、鲜艳的花朵、美味的零食、可爱的笑脸、玩耍的小孩、起舞的孩童等，让幼儿一一述说出来。
2.抓住语言规律，完善语言表达
加强语言教学，掌握语言规律是有目的、有计划地发展幼儿语言的重要手段，在培养幼儿语言能力的过程中,教师应该注重改善教学内容设计，使这一内容符合幼儿的语言发展规律。在幼儿语言教学课程中，正确地选择教材，精心设计教学方案，采用生动形象的教学方法，充分调动幼儿语言的积极性，指导幼儿正确地认识事物，生动地描述客观事物，促进思维与语言的发展。
3.训练倾听能力，增加彼此信任
倾听能力是幼儿的一项重要的语言技能。幼儿教师在教学中组织倾听能力训练时，一方面，要为幼儿营造温馨和谐的倾听教学环境。幼儿教师可以给他们听感兴趣的儿歌，慢慢训练他们的倾听能力。此外，幼儿教师可以给幼儿多讲故事，这也可以训练他们的倾听能力；另一方面，幼儿教师应在幼儿倾听能力训练过程中促进其语言能力的提高，使教学活动获得更为有效的教育效果。比如,幼儿教师在进行活动训练时，应注重幼儿锻炼倾听能力与语言表达能力相结合。幼儿教师在讲完故事后，可以让学生说出这个故事在表达什么意思。通过这种活动体验,一定程度上可以改善孩子的语言表达以及思维方式的转变。
二．正文
（一）幼儿语言能力缺乏的表现
现象一：说话胆怯，不自信
不敢在生人面前讲话，家里来了客人躲在角落里一言不发，大气不出，家长叫出来也躲躲闪闪；
在班上不敢回答老师问题，更不敢 向老师提出问题，甚至老师点名叫他回答问题，也难于开口，或者声音细小，匆匆结束，
造成孩子学习成绩下降；
现象二：性格外向，爱讲话，思路不清，语言逻辑差
孩子性格外向，爱说，但在单独面对公众讲话时紧张，颠三倒四，思路不清，语言逻辑差；
现象三：性格内向，思维活跃，但表达能力差，不爱讲话
平时在家和父母能说，但遇到生人就不说了，也说不出来；
在受小朋友欺负的时候不敢大声讲理，更不敢反抗，一味忍受，回家哭泣；
（二）幼儿语言能力缺乏的原因及相应的措施
原因
1.心理言语机制发育没有成熟。
心理言语机制指语言在大脑内的加工和表达启动过程，加工过程包括词汇、句子和语法的加工。儿童心理言语机制成熟的个体差异很大，有早有晚，有快有慢。只要孩子语言理解能力正常，家长不用太关注担心
2.语言理解能力差。
理解是表达的基础，如果一个孩子在语言 贫乏的环境中成长，语言理解能力很差，当然也不可能有很好的语言表达能力。
3.家人包办让没有表达的动力。
孩子为什么要有语言表达，较基本的动力是要满足自己的需要，比如喝水、吃饭、出去玩、等等。有些家人对孩子照顾得特别周到，孩子一个表情一 个动作， 他们就知道孩子需要什么，就帮孩子做到了。如果这些需要和愿望不用语言表达就立即能得到满足，孩子就会失去表达的动力。
措施
1.巧设舒适环境，激发表达意愿
幼儿是活动的主体，在语言课堂教学中，教师应充分利用现有条件，努力为幼儿营造一个民主自由、舒适而宽松，并且充满互动气息的语言环境，使幼儿能够在无拘无束的交往氛围中学习，让幼儿想说、敢说、会说，充分激发他们的语言表达意愿。然而，由于幼儿的语言都是在实践运用的过程中不断积累起来的，因此巧设一些富有运用价值的语言环境很有必要。比如在班级背景环境的布置中，采用炫丽多彩的墙纸鼓励幼儿多说话、交流。像儿童节到了，教师可以在墙面布置欢庆气氛的景象，如缤纷的气球、鲜艳的花朵、美味的零食、可爱的笑脸、玩耍的小孩、起舞的孩童等，让幼儿一一述说出来。
2.抓住语言规律，完善语言表达
加强语言教学，掌握语言规律是有目的、有计划地发展幼儿语言的重要手段，在培养幼儿语言能力的过程中,教师应该注重改善教学内容设计，使这一内容符合幼儿的语言发展规律。在幼儿语言教学课程中，正确地选择教材，精心设计教学方案，采用生动形象的教学方法，充分调动幼儿语言的积极性，指导幼儿正确地认识事物，生动地描述客观事物，促进思维与语言的发展。
3.训练倾听能力，增加彼此信任
倾听能力是幼儿的一项重要的语言技能。幼儿教师在教学中组织倾听能力训练时，一方面，要为幼儿营造温馨和谐的倾听教学环境。幼儿教师可以给他们听感兴趣的儿歌，慢慢训练他们的倾听能力。此外，幼儿教师可以给幼儿多讲故事，这也可以训练他们的倾听能力；另一方面，幼儿教师应在幼儿倾听能力训练过程中促进其语言能力的提高，使教学活动获得更为有效的教育效果。比如,幼儿教师在进行活动训练时，应注重幼儿锻炼倾听能力与语言表达能力相结合。幼儿教师在讲完故事后，可以让学生说出这个故事在表达什么意思。通过这种活动体验,一定程度上可以改善孩子的语言表达以及思维方式的转变。
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