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中山自闭症儿童干预训练哪些机构比较好推荐名单出炉
2024/3/30 16:07:24发布者：中山大米和小米儿童康复机构
中山自闭症儿童干预训练哪些机构比较好推荐名单出炉，中山大米和小米儿童康复机构是家专门为自闭症儿童、言语迟缓、专注力不足、孤独症儿童提供专业的康复训练机构。 大米和小米儿童康复中心的课程设置可是非常个性化、多元化和差异化的哦!每个孩子的情况都不同,我们根据孩子的个人评估情况,为他们量身定制成长目标,提供针对性的干预训练。
孤独症儿童注意力不集中的改善方法
注意力是孤独症儿童学习一切知识、提高一切能力的基础，如果在孩子注意力还没有集中的情况下就盲目进行语言、认知训练，训练效果只会适得其反。
无论孩子是上课还是在家，家长都不能放松孩子的训练，因为孤独症康复干预源自生活，只有结合生活情境，才能取得较佳训练效果。
1、用孩子比较容易加工的方式呈现信息。孤独症儿童的注意力不集中，部分原因在于他们对语言、听觉或视觉线索的加工困难。老师和家长要找出较适合孩子的信息输入和加工系统，把它们用于日常训练。切记不能让孩子进行多任务的活动，或同时使用不同的输入和输出系统，诸如边听边动、边看边说之类。
2、分散孩子注意力的另诱因是信息超载。因此，老师和家长可以用小组块的方式呈现信息，并教给孩子一些方法，把整个任务切分成比较容易管理的小部分，使孩子在完成过程中不用转移注意力。
3、即使是注意力的选择性和持续性有问题的孩子，也能通过短片很好地学习。家长要通过频繁提醒和进一步引导，借助言语提示（如“继续完成任务”）或身体动作的提醒（如用手指轻敲或轻拍肩膀）把孩子的注意力引回应该从事的活动上。在训练初期，让一个成年人来“代替注意”会给孩子很大帮助。
4、可以使用计时器来帮助计量时间。因为孤独症儿童通常在时间测量方面存在障碍，他们对节奏和频率变化的感知比普通人更复杂。
5、充分考虑孩子的动机，并在干预过程中纳入奖励系统。
6、生物反馈和神经行为训练会很有帮助。
7、由于外界未能提供可替代的可能性和策略，孤独症儿童的认知在一定程度上具有不变性。对他们来说，小小的好奇都是罕见的。家长和老师可以教给孩子基于规则的方法，从而产生可替代的方法，以提高他们的心理灵活性。
家长和老师可以把常遇到的可替代方法列一个详单，比如，“我要是想玩她手里的玩具，该怎么办？”“别的小朋友要是想玩我正在玩的玩具，我该怎么办？”“我要是在商店里和妈妈走散时，该怎么办？”“我遇到一个新的小伙伴时，该说什么？”对每个问题给出一个或多个答案。
8、减少重复行为之前，要先找到孩子产生这类行为的原因。家长一般不鼓励重复性动作，因为这类动作看起来很古怪，还会引起不必要的注意。其实，摇摆、弹跳、拍打之类的自我刺激行为，或是视觉刺激，对患儿来说是平静的、信号性的，能够带给他们单纯的快乐。
有些孤独症儿童在站立、坐车、摇摆时注意力更集中，是由于他们的运动知觉被整合在视觉、听觉和触觉加工中。摇摆类的韵律性活动、牢固的抓握可以让这类孩子镇定下来。他们叩脚或嚼口香糖之类的动作，只是普通人平静或警觉时行为的夸张版本而已。这类行为要是不妨碍、甚至能帮助他们学习的话，大人没必要阻止。有些孩子在被允许边说话边踱步的时候，言语流畅性有了很大进步。
老师和家长可以留意周围环境，看是否引发这种行为。孩子上课时或课程较难时，他们的自我刺激行为是否增加？老师、同学或其他因素（如噪声、运动）是否是焦虑情绪的诱因？找到原因后再排除这些因素，就比较容易帮孤独症儿童集中注意力了。
孤独症儿童注意力不集中的改善方法
注意力是孤独症儿童学习一切知识、提高一切能力的基础，如果在孩子注意力还没有集中的情况下就盲目进行语言、认知训练，训练效果只会适得其反。
无论孩子是上课还是在家，家长都不能放松孩子的训练，因为孤独症康复干预源自生活，只有结合生活情境，才能取得较佳训练效果。
1、用孩子比较容易加工的方式呈现信息。孤独症儿童的注意力不集中，部分原因在于他们对语言、听觉或视觉线索的加工困难。老师和家长要找出较适合孩子的信息输入和加工系统，把它们用于日常训练。切记不能让孩子进行多任务的活动，或同时使用不同的输入和输出系统，诸如边听边动、边看边说之类。
2、分散孩子注意力的另诱因是信息超载。因此，老师和家长可以用小组块的方式呈现信息，并教给孩子一些方法，把整个任务切分成比较容易管理的小部分，使孩子在完成过程中不用转移注意力。
3、即使是注意力的选择性和持续性有问题的孩子，也能通过短片很好地学习。家长要通过频繁提醒和进一步引导，借助言语提示（如“继续完成任务”）或身体动作的提醒（如用手指轻敲或轻拍肩膀）把孩子的注意力引回应该从事的活动上。在训练初期，让一个成年人来“代替注意”会给孩子很大帮助。
4、可以使用计时器来帮助计量时间。因为孤独症儿童通常在时间测量方面存在障碍，他们对节奏和频率变化的感知比普通人更复杂。
5、充分考虑孩子的动机，并在干预过程中纳入奖励系统。
6、生物反馈和神经行为训练会很有帮助。
7、由于外界未能提供可替代的可能性和策略，孤独症儿童的认知在一定程度上具有不变性。对他们来说，小小的好奇都是罕见的。家长和老师可以教给孩子基于规则的方法，从而产生可替代的方法，以提高他们的心理灵活性。
家长和老师可以把常遇到的可替代方法列一个详单，比如，“我要是想玩她手里的玩具，该怎么办？”“别的小朋友要是想玩我正在玩的玩具，我该怎么办？”“我要是在商店里和妈妈走散时，该怎么办？”“我遇到一个新的小伙伴时，该说什么？”对每个问题给出一个或多个答案。
8、减少重复行为之前，要先找到孩子产生这类行为的原因。家长一般不鼓励重复性动作，因为这类动作看起来很古怪，还会引起不必要的注意。其实，摇摆、弹跳、拍打之类的自我刺激行为，或是视觉刺激，对患儿来说是平静的、信号性的，能够带给他们单纯的快乐。
有些孤独症儿童在站立、坐车、摇摆时注意力更集中，是由于他们的运动知觉被整合在视觉、听觉和触觉加工中。摇摆类的韵律性活动、牢固的抓握可以让这类孩子镇定下来。他们叩脚或嚼口香糖之类的动作，只是普通人平静或警觉时行为的夸张版本而已。这类行为要是不妨碍、甚至能帮助他们学习的话，大人没必要阻止。有些孩子在被允许边说话边踱步的时候，言语流畅性有了很大进步。
老师和家长可以留意周围环境，看是否引发这种行为。孩子上课时或课程较难时，他们的自我刺激行为是否增加？老师、同学或其他因素（如噪声、运动）是否是焦虑情绪的诱因？找到原因后再排除这些因素，就比较容易帮孤独症儿童集中注意力了。
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