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广州名气大的儿童语言障碍康复训练中心名单榜首一览
2024/4/3 16:11:56发布者：广州东方启音儿童语言康复训练机构
广州名气大的儿童语言障碍康复训练中心名单榜首一览，广州东方启音语言康复训练机构，广州东方启音言语康复机构是专注于帮助儿童克服发育及学习障碍，提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务的专业机构。
儿童语言发育迟缓的训练方法
阶段5的训练
五
此阶段的儿童主要学习组词成句的规则，能理解和自己说出被动句。训练程序：明确显示句子的内容→排列句子成分的位置→表达。
如学习句子“兔子被乌龟追”，训练方法基本与可逆句的学习相同，当儿童出现利用词序与前可逆句一样的方法去理解、排列小图时，要及时给予提示，改正错误的图序，训练者可与儿童做相应的模仿动作或游戏来促进儿童对被动句的理解，反复训练，直至儿童能自己排列、理解、说出被动句式。
二、文字训练
正常儿童的文字学习是在全面掌握了言语的基础上再进行的学习，但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，如果将文字符号作为语言形成的媒介是一种非常有效的学习方法，另外还可以作为言语的代用手段，因此，文字学习的导人必须根据具体情况，具体病例进行。
适用情况
一
1.音声语言的理解与表达发育均迟缓的儿童，应以文字作为媒介促进言语符号的理解与表达。
2.音声语言的理解好而表达困难的儿童(如B群儿童)，应让其先获得文字语言，以文字作为表达的媒介，从而促进音声语言的表达，另外，文字还可作为辅助的手段或用作说话困难时的代偿交流手段。
3.既有以上原因，又并伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童，在文字学习的同时，应利用文字进行音节构造的分解与合成训练。
4.轻度或临界全面发育迟缓，学龄前到低年级的病例，考虑到在学校的适应问题，有必要进行文字学习指导，在文字符号获得的同时进行音节分解、词汇、句子等语言学习。
文字训练程序
二
1.文字形的辨别训练为掌握文字符号，必须能够辨别字形。
(1)辨别几何图形：作为基础学习，必须先能够辨别各种几何图形(10种以上)。
(2)单字字形的辨别：让儿童先学习单个文字，如从数个文字中选出指定的某单个文字。较初要选择相似性低的字，以后逐渐向相似性高的字过渡。
(3)单词水平的辨别：较初选择字形及字数相似性低的单词，让其先看字长，然后从2个字长的单词中选出某个单词，逐渐再进行相似性高的文字辨别训练。如：门——小羊——毛巾。
2.文字符号与意义的结合训练当儿童能辨别l～2个音节词后可进行此阶段的训练，以文字符号与意义相结合为目的，训练顺序如下：
(1)文字单词：文字单词的匹配，给儿童一张文字单词，桌面放数张文字单词卡，将文字单词与文字单词进行匹配;
(2)文字单词的选择：给儿童数张文字单词，桌面放一张文字单词上面有相应的卡片(示范项)，进行文字单词的选择;
(3)文字单词的匹配：给儿童一张文字单词，桌面放数张，将文字单词与进行匹配;
(4)的匹配，给儿童一张，桌面放数张文字单词，将与文字单词进行匹配。
3.文字符号与音声的结合训练用音声语言进行文字单词的选择：在儿童面前放数张文字单词卡，训练者用音声语言说，让儿童指出相应的单词。再进一步，让儿童指着卡片的每一个文字与训练者一同朗读，促进音声言语的表达。
选择词汇时，从言语能够理解和构音正确的词汇开始，选择项的组合从音形、文字、文字数、意义等容易辨别的开始进行组合。
4.文字符号与意义、声音的构造性对应的结合可进行与相应的文字单词用线连接的作业，然后读出文字。
三、交流训练
交流训练不需要特殊教材，主要是根据儿童语言发育的水平选用合适的训练项目进行训练。
可利用符号与指示内容关系的各个阶段的训练内容，促进儿童发挥其理解、表达以及向他人传递信息的作用。交流训练不仅在训练室中进行，在家中、社会中应随时随地进行，充分引导儿童主动与人交流。
交流训练适用于全部患儿，特别是发育水平低和交流态度有障碍的语言未学习的儿童，及存在语言理解和表达发育不平衡的儿童。
儿童语言发育迟缓的训练方法
阶段5的训练
五
此阶段的儿童主要学习组词成句的规则，能理解和自己说出被动句。训练程序：明确显示句子的内容→排列句子成分的位置→表达。
如学习句子“兔子被乌龟追”，训练方法基本与可逆句的学习相同，当儿童出现利用词序与前可逆句一样的方法去理解、排列小图时，要及时给予提示，改正错误的图序，训练者可与儿童做相应的模仿动作或游戏来促进儿童对被动句的理解，反复训练，直至儿童能自己排列、理解、说出被动句式。
二、文字训练
正常儿童的文字学习是在全面掌握了言语的基础上再进行的学习，但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，如果将文字符号作为语言形成的媒介是一种非常有效的学习方法，另外还可以作为言语的代用手段，因此，文字学习的导人必须根据具体情况，具体病例进行。
适用情况
一
1.音声语言的理解与表达发育均迟缓的儿童，应以文字作为媒介促进言语符号的理解与表达。
2.音声语言的理解好而表达困难的儿童(如B群儿童)，应让其先获得文字语言，以文字作为表达的媒介，从而促进音声语言的表达，另外，文字还可作为辅助的手段或用作说话困难时的代偿交流手段。
3.既有以上原因，又并伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童，在文字学习的同时，应利用文字进行音节构造的分解与合成训练。
4.轻度或临界全面发育迟缓，学龄前到低年级的病例，考虑到在学校的适应问题，有必要进行文字学习指导，在文字符号获得的同时进行音节分解、词汇、句子等语言学习。
文字训练程序
二
1.文字形的辨别训练为掌握文字符号，必须能够辨别字形。
(1)辨别几何图形：作为基础学习，必须先能够辨别各种几何图形(10种以上)。
(2)单字字形的辨别：让儿童先学习单个文字，如从数个文字中选出指定的某单个文字。较初要选择相似性低的字，以后逐渐向相似性高的字过渡。
(3)单词水平的辨别：较初选择字形及字数相似性低的单词，让其先看字长，然后从2个字长的单词中选出某个单词，逐渐再进行相似性高的文字辨别训练。如：门——小羊——毛巾。
2.文字符号与意义的结合训练当儿童能辨别l～2个音节词后可进行此阶段的训练，以文字符号与意义相结合为目的，训练顺序如下：
(1)文字单词：文字单词的匹配，给儿童一张文字单词，桌面放数张文字单词卡，将文字单词与文字单词进行匹配;
(2)文字单词的选择：给儿童数张文字单词，桌面放一张文字单词上面有相应的卡片(示范项)，进行文字单词的选择;
(3)文字单词的匹配：给儿童一张文字单词，桌面放数张，将文字单词与进行匹配;
(4)的匹配，给儿童一张，桌面放数张文字单词，将与文字单词进行匹配。
3.文字符号与音声的结合训练用音声语言进行文字单词的选择：在儿童面前放数张文字单词卡，训练者用音声语言说，让儿童指出相应的单词。再进一步，让儿童指着卡片的每一个文字与训练者一同朗读，促进音声言语的表达。
选择词汇时，从言语能够理解和构音正确的词汇开始，选择项的组合从音形、文字、文字数、意义等容易辨别的开始进行组合。
4.文字符号与意义、声音的构造性对应的结合可进行与相应的文字单词用线连接的作业，然后读出文字。
三、交流训练
交流训练不需要特殊教材，主要是根据儿童语言发育的水平选用合适的训练项目进行训练。
可利用符号与指示内容关系的各个阶段的训练内容，促进儿童发挥其理解、表达以及向他人传递信息的作用。交流训练不仅在训练室中进行，在家中、社会中应随时随地进行，充分引导儿童主动与人交流。
交流训练适用于全部患儿，特别是发育水平低和交流态度有障碍的语言未学习的儿童，及存在语言理解和表达发育不平衡的儿童。
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